Hoofd Anders Effectieve educatieve video's maken

Effectieve educatieve video's maken

Middelen en technologie Hulpmiddelen en platforms Lesgeven met doe-het-zelfvideo Effectieve educatieve video's maken

Video is een belangrijk onderdeel geworden van veel omgedraaide, gemengde en online lessen, maar om ervoor te zorgen dat video's studenten helpen, moet je dieper ingaan op het ontwerp en de productie van video's. De sleutel tot het ontwerpen van effectieve educatieve video's is om te beginnen met duidelijke instructie-intenties en het volgen van op onderzoek gebaseerde ontwerpprincipes. Docenten dienen de vier algemene principes die hieronder worden uitgelegd in overweging te nemen.

Op deze pagina:

Werk vanuit een storyboard.

Een storyboard is een essentieel hulpmiddel bij het ontwerpen van video's. Begin met een storyboard om een ​​overzicht van uw tekst en beeldmateriaal in kaart te brengen om: te plannen wat u gaat zeggen, uw visuele elementen te schetsen, te beschrijven hoe u ontwerpprincipes gaat toepassen en de volgorde van het materiaal te bepalen. Dit bespaart veel tijd tijdens de productie. Als je een volledig script schrijft, heb je ook een transcriptie ter ondersteuning van leerlingen die toegankelijkheidsproblemen kunnen ondervinden met het videoformaat. Hier is een voorbeeld van een storyboard-sjabloon.

Werk vanuit een script.

Een script voor uw educatieve video helpt bij het condenseren en ordenen van uw inhoud. Gebruik een gesprekstoon en oefen het hardop lezen van het script. Bewerk passages die een vlotte aflevering in de weg staan. Houd rekening met de spreeksnelheid, streef naar ongeveer 130 woorden per minuut. Zie Best practices voor het schrijven van scripts.

Pas de ontwerpprincipes van de cursus toe.

Is video de beste optie? Overweeg bij het plannen van uw cursus of een video de beste manier is voor uw studenten om de inhoud te leren. Studenten leren effectiever wanneer ze actief betrokken zijn bij het construeren van hun eigen betekenis rond informatie (Brooks en Brooks, 1993), dus voordat je begint aan een videoproductie-inspanning, vraag jezelf af of er actievere manieren zijn voor je studenten om met het materiaal om te gaan .

Welke leerstof ondersteunt de video? Kijk opnieuw naar de leerdoelen en wat u wilt dat uw leerlingen bereiken. Wat zijn je doelen? Video kan worden gebruikt om nieuwe inhoud te introduceren, voor beoordeling of om essentiële inhoud die eerder is geïntroduceerd, te versterken. Overweeg of je je video gebruikt om cursusfeiten en -concepten te geven, of om vaardigheden aan te leren. Maak het doel van de video duidelijk om studenten te helpen hun leerproces te concentreren.

Hoe wordt het leren versterkt? Bied leerlingen mogelijkheden om het leerproces te versterken door het bekijken van de video te koppelen aan activiteiten zoals korte quizzen, reflectie-activiteiten of discussieposten.

PhD-programma's sociaal werk work

Verminder de vraag naar cognitieve verwerking.

Laten we eens kijken naar het principe van multimedialeren om te begrijpen hoe mensen leren met video. Dit is de bewering dat mensen dieper leren van een combinatie van woorden (gesproken tekst of gedrukte tekst) en afbeeldingen (illustraties, grafieken, foto's, animatie of video) dan van alleen woorden. Multimedia-instructie wordt daarom gedefinieerd als het presenteren van woorden en afbeeldingen die bedoeld zijn om het leren te bevorderen (Mayer, 2009). De cognitieve theorie van multimediaal leren maakt drie veronderstellingen over hoe de geest werkt: er zijn twee afzonderlijke kanalen (auditief en visueel) voor het verwerken van informatie; kanaalcapaciteit is heel beperkt en kan heel weinig informatie bevatten voor korte periodes ; en dat leren een actief proces van het filteren, selecteren, ordenen en integreren van informatie (zie onderstaand schema).

Cognitieve theorie van multimediaal leren (Mayer, 2009)

Multimedia-inhoud die niet direct bijdraagt ​​aan leren, kan de verwerkingscapaciteit van het cognitieve systeem overbelasten en overschrijden, dit staat bekend als: cognitieve overbelasting (Zweller, 1988).

Om het leren met video te ondersteunen, moet je: opzettelijk over uw ontwerp om externe verwerking te verminderen en de essentiële verwerking van het materiaal te beheren (Mayer en Moreno, 2003; Mayer, 2008). Cognitief psycholoog Richard Mayer stelt verschillende principes voor om multimedia-instructie te verbeteren door middel van intentioneel ontwerp.Hieronder vindt u een selectie van deze principes die eenvoudig snel te implementeren zijn in instructievideo's.

Coherentieprincipe - beperk externe inhoud. Leren is beter wanneer woorden, afbeeldingen en geluiden die geen verband houden met het essentiële materiaal worden uitgesloten in plaats van opgenomen. Houd uw inhoud eenvoudig en beperk uw woorden en visuele elementen tot alleen wat strikt noodzakelijk is om te leren.

Segmenteringsprincipe - verdeel de inhoud in uw video. Leren is beter wanneer de inhoud wordt gepresenteerd in segmenten waarin de leerling zich aanpast. Maak meerdere korte video's met één concept van 6 minuten of minder(Guo, et al, 2014)in plaats van één lange.

Contiguïteitsprincipe - coördineer de bijbehorende inhoud. Leren is beter wanneer corresponderende woorden en afbeeldingen dichtbij in plaats van ver van elkaar op het scherm worden gepresenteerd (ruimtelijke contiguïteit) en wanneer corresponderende woorden en afbeeldingen gelijktijdig worden gepresenteerd (temporele contiguïteit). Plaats bijvoorbeeld gedrukte woorden in de buurt van corresponderende delen van afbeeldingen om de noodzaak voor visueel scannen te verminderen.

signalering beginsel – geef aanwijzingen voor de verwerking van het materiaal. Leren is beter wanneer leerlingen niet naar het essentiële materiaal hoeven te zoeken, maar aanwijzingen worden gebruikt om hun aandacht te vestigen op de kritische aspecten van de inhoud. Signaleer verbaal materiaal met behulp van een overzicht, koppen, markeringen en gebruik pointer-woorden (zoals eerste, tweede, derde op uw dia's. Signaal visueel materiaal met pijlen, knipperende, spotlighting en andere annotaties.

U kunt alle twaalf principes in De wetenschap van leren toepassen: op bewijs gebaseerde principes voor het ontwerpen van multimedia-instructie (Mayer, 2008).

Maak video's boeiend.

Als video's niet boeiend zijn, is de kans kleiner dat studenten de hele video bekijken en activiteiten na de video voltooien. Hier zijn enkele door onderzoek ondersteunde aanbevelingen om de betrokkenheid te vergroten (Guo, et al, 2014).

Maak kortere video's. Segmenteer video's in stukken korter dan 6 minuten. Kortere video's stellen je ook in staat om korte activiteiten op cruciale punten op te nemen zodat studenten kunnen toepassen wat ze hebben gezien. Deze kortere video's kunnen ook eenheden worden die u kunt verplaatsen, combineren of onafhankelijk kunt gebruiken.

Wees jezelf - maak het persoonlijk. Video's die met een meer persoonlijk gevoel zijn gemaakt, kunnen boeiender zijn dan hooggeproduceerde professionele opnames. Spreek snel en in een gemoedelijke stijl met veel enthousiasme, in plaats van een formele stijl. Stel jezelf voor en wat het segment zal behandelen aan het begin van elke video. Houd oogcontact als je tegen de camera praat, alsof je leerlingen kijken.

Voeg een pratende hoofdvideo toe. Video's met beelden van de instructeur die met dia's praat, zijn boeiender dan dia's alleen. De aanwezigheid van de instructeur is aantrekkelijk voor studenten, dus probeer visuele inhoud zoals dia's, afbeeldingen en screencasts te mixen met video van de instructeur die aan het praten is.

Voeg tekeningen en animaties toe. Zelfstudies voor het tekenen van tablets in de stijl van de Khan Academy zijn boeiender dan PowerPoint-dia's. De visuele stroom van geanimeerde tekst en afbeeldingen trekt en houdt de aandacht van de leerling langer vast.

Referenties

Brooks, J.G., & Brooks, M.G. (1993). Op zoek naar begrip: de zaak voor constructivistische klaslokalen. Alexandria, VA: Vereniging voor Toezicht en Curriculumontwikkeling.

Ontwerpprincipes voor multimedialeren (Mayer). (n.d.). Ontvangen op 15 september 2017 van http://www.digitaledidactiek.be/modules/2-ontwerp/uitdieping/mayer/?lang=nl .

Guo, P., Kim, J., & Rubin, R. Hoe videoproductie de betrokkenheid van studenten beïnvloedt: een empirische studie van MOOC-video's, 2014.

Hazlett, C. (2015, 22 juli). Hoe MOOC-videoproductie de betrokkenheid van studenten beïnvloedt. Ontvangen op 15 september 2017 van http://blog.edx.org/how-mooc-video-production-affects

Mayer, RE (2008). De wetenschap van leren toepassen: op bewijzen gebaseerde principes voor het ontwerp van multimedia-instructie. Amerikaanse psycholoog, 63(8), 760-769.

Mayer, RE (2012). Multimediaal leren. Cambridge: Cambridge University Press.

Mayer, R.E., & Moreno, R. (2003). Negen manieren om de cognitieve belasting bij multimediaal leren te verminderen. Onderwijspsycholoog, 38(1), 43-52.

Sweller, J. (1988). Cognitieve belasting tijdens het oplossen van problemen: effecten op leren. Cognitieve wetenschap, 12 (2), 257-285

Ontdek lesgeven met doe-het-zelf video-ideeën.

Ontdek lesgeven met technologie.

Het CTL onderzoekt en experimenteert.

Het Columbia Center for Teaching and Learning biedt een scala aan bronnen en hulpmiddelen voor educatieve activiteiten. Overzicht

Interessante Artikelen

Editor'S Choice

Anna Harris
Anna Harris
Teachers College, Columbia University, is de eerste en grootste graduate school in de Verenigde Staten en behoort ook altijd tot de beste van het land.
Sarah Cleveland
Sarah Cleveland
Sarah Cleveland is een bekend expert op het gebied van mensenrechten, nationale veiligheid, internationaal recht en buitenlandse betrekkingen van de VS. Naast het doceren, onderzoeken en schrijven over deze kwesties, is ze, door haar jarenlange samenwerking met internationale juridische organisaties, een leidende figuur op het gebied van mensenrechten. Cleveland is lid van de adviescommissie voor internationaal recht van de minister van Buitenlandse Zaken. Ze is ook lid van het High Level Panel of Legal Experts van het Global Media Freedom Initiative, waarvan Amal Clooney, senior fellow van het Human Rights Institute, vicevoorzitter is. Als facultair mededirecteur van het Human Rights Institute leidt Cleveland het partnerschap van de Law School met de Clooney Foundation for Justice in het TrialWatch-initiatief, dat tot doel heeft wereldwijd rechtszaken te volgen waar mensenrechten in gevaar zijn. Cleveland is raadslid van het Human Rights Institute van de International Bar Association, commissaris bij de International Commission of Jurists en lid van de redactieraad van de International Review of the Red Cross. Ze was eerder vicevoorzitter en lid van het VN-Mensenrechtencomité (2015-2018), als Amerikaans lid van de Venetië-commissie van de Raad van Europa (2010-2019), en als co-coördinerend verslaggever van het American Law Institute's Herformulering (vierde) van de wet op buitenlandse betrekkingen van de Verenigde Staten (2012-2018). Van 2009 tot 2011 was Cleveland de adviseur internationaal recht van de juridisch adviseur bij het Amerikaanse ministerie van Buitenlandse Zaken, waar ze hielp toezicht te houden op het juridische werk van het kantoor met betrekking tot mensenrechten, terrorismebestrijding, het recht van gewapende conflicten en internationale rechtspraak. Ze heeft veel geschreven over internationaal recht, nationale veiligheid en mensenrechten, waaronder het casebook Human Rights (2e ed. 2009 en update 2013), Human Rights Treaty Bodies in the Age of Connectivity in Système de Protection des Droits de L' Homme des Nations Unies: Présent et Avenir (2017), Defining and Punishing Offenses Under Treaties in the Yale Law Journal (2015), en After Kiobel, Journal of International Criminal Justice, 2014. Cleveland is een voormalig Rhodes Scholar en diende als wet griffier van de Amerikaanse rechter van het Hooggerechtshof Harry Blackmun. Voordat ze in 2007 naar Columbia ging, was ze Marrs McLean Professor in Law aan de University of Texas Law School. Ze was gasthoogleraar aan Harvard en Michigan Law Schools en aan de University Panthéon-Assas en Sciences-Po University in Parijs, het Graduate Institute of International and Development Studies in Genève en het European University Institute in Florence.
Officier van Justitie v. Roy Ngerng
Officier van Justitie v. Roy Ngerng
Columbia Global Freedom of Expression streeft naar een beter begrip van de internationale en nationale normen en instellingen die de vrije stroom van informatie en meningsuiting het beste beschermen in een onderling verbonden wereldwijde gemeenschap met grote gemeenschappelijke uitdagingen die moeten worden aangepakt. Om haar missie te bereiken, onderneemt en geeft Global Freedom of Expression onderzoeks- en beleidsprojecten, organiseert het evenementen en conferenties en neemt het deel aan en draagt ​​het bij aan wereldwijde debatten over de bescherming van de vrijheid van meningsuiting en informatie in de 21e eeuw.
Jane C. Ginsburg
Jane C. Ginsburg
De faculteitsdirecteur van Columbia's Kernochan Center for Law, Media, and the Arts, Jane Ginsburg, is een gerenommeerde autoriteit op het gebied van intellectueel eigendomsrecht en een fervent verdediger van auteursrechten. Ze doceert en schrijft over auteursrecht, internationaal auteursrecht, juridische methoden en merkenrecht; zij is de auteur of co-auteur van casebooks over alle vier de onderwerpen, waaronder International Copyright: U.S. and EU Perspectives (met Edouard Treppoz) en Copyright: Cases and Materials (9e editie) (met Robert A. Gorman en R. Anthony Reese). Ginsburg was een co-reporter voor de Principles of the Law, Intellectual Property: Principles Governing Jurisdiction, Choice of Law, and Judgments in Transnational Disputes van het American Law Institute van het American Law Institute. Ginsburg spreekt vloeiend Frans en Italiaans en is gasthoogleraar geweest aan rechtsscholen en universiteiten in Frankrijk en Italië, evenals in Australië, Engeland, Israël en Nieuw-Zeeland. Ze is vice-president van de Association Littéraire et Artistique Internationale, een in Parijs gevestigde internationale organisatie die is opgericht om de rechten van auteurs te promoten en te verdedigen, en voorzitter van de Amerikaanse afdeling. Ze is een gekozen lid van de American Philosophical Society en de American Academy of Arts and Sciences, en een Corresponding Fellow van de British Academy.
5 jaar na Common Core, een piek in het percentage mislukkingen onder middelbare scholieren in New York
5 jaar na Common Core, een piek in het percentage mislukkingen onder middelbare scholieren in New York
Mogelijke tekenen van langdurige problemen voor slecht presterende leerlingen
Boekrecensie: Spreek geen kwaad
Boekrecensie: Spreek geen kwaad
Walter Frisch
Walter Frisch
Walter Frisch is H. Harold Gumm/Harry en Albert von Tilzer Professor of Music aan de Columbia University in New York, waar hij sinds 1982 lesgeeft. Hij was ook gastprofessor aan de University of Freiburg in Duitsland, Yale University, Princeton University , en de Universiteit van Pennsylvania. Hij heeft over muziek gedoceerd in de Verenigde Staten, en in Engeland, Frankrijk,